Planification de formations en santé : guide des bonnes pratiques / Pierre Jean.

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PLANIFICATION DE FORMATIONS EN SANTÉ; GUIDE DES BONNES PRATIQUES; PLANIFICATION DE FORMATIONS EN SANTÉ; PLANIFICATION DE FORMATIONS EN SANTÉ; GUIDE DES BONNES PRATIQUES; TABLE DES MATIÈRES; LISTE DES TABLEAUX; PROLOGUE RECONSTRUIRE UNE FACULTÉ DE MÉDECINE; UN BILAN ET QUELQUES CONSEILS; AVANT QU'IL NE SOIT TROP TARD!; THÉORIES DU CHANGEMENT ET PLANIFICATION SYSTÉMATIQUE DES APPRENTISSAGES; A-T-ON BESOIN D'UN GUIDE POUR PLANIFIER ET METTRE EN ŒUVRE DES RÉFORMES?; UN BESOIN OBSERVÉ ET RESSENTI; UN APERÇU DE L'OUVRAGE; APPLICABLE À D'AUTRES SCIENCES DE LA SANTÉ

PRÉSENTATION DE L'AUTEUR ET DES COLLABORATEURSPARTIE I; CHAPITRE 1 HISTORIQUE DE LA FORMATION MÉDICALE EN AMÉRIQUE DU NORD; 1.1 LE RAPPORT FLEXNER ET L'ENSEIGNEMENT MATIÈRE PAR MATIÈRE; 1.2 L'ENSEIGNEMENT INTÉGRÉ PAR SYSTÈMES; 1.3 L'ENSEIGNEMENT FONDÉ SUR L'APPRENTISSAGE PAR PROBLÈMES; 1.4 L'ENSEIGNEMENT FONDÉ SUR LES PRÉSENTATIONS CLINIQUES; CONCLUSION; PARTIE II; CHAPITRE 2 PREMIÈRE ÉTUDE DE CAS : RÉFORME DES ÉTUDES MÉDICALES À L'UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL; 2.1 CHANGER UN PROGRAMME D'ÉTUDES EN PLACE DEPUIS 1970; 2.2 LA RECHERCHE PLUTÔT QUE L'ENSEIGNEMENT

2.3 UNE TÊTE BIEN PLEINE, PLUTÔT QUE BIEN FAITE2.4 INSATISFACTION DES ÉTUDIANTS; 2.5 UN LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE; 2.6 DES PRESSIONS EXTERNES; 2.7 UNE SÉRIEUSE MISE EN DEMEURE; 2.8 UNE FACULTÉ VOISINE DYNAMIQUE ET AIDANTE; 2.9 FACTEURS QUI ONT RALENTI L'AMORCE D'UN CHANGEMENT À MONTRÉAL; 2.10 LA VISITE D'AGRÉMENT OBLIGE À REPENSER LE PROGRAMME; 2.11 LE LIVRE BLANC ANNONÇANT LA RÉFORME; 2.12 UN NOUVEAU VICE-DOYEN ET LE LIVRE ROUGE; 2.13 DEUX AIDES DE L'EXTÉRIEUR; 2.14 INQUIÉTUDES SUSCITÉES PAR LE LIVRE ROUGE; 2.15 HÉSITATIONS DU DOYEN ET DU CONSEIL DE LA FACULTÉ

2.16 DEUX ATELIERS POUR ÉLAGUER LE CONTENU DES ENSEIGNEMENTS2.17 FORMATION D'UN GROUPE D'AIDE PÉDAGOGIQUE AU PROGRAMME; 2.18 UN COURS PILOTE POUR TESTER À PETITE ÉCHELLE; 2.19 CONTEXTE ADMINISTRATIF, FINANCIER ET POLITIQUE; CHAPITRE 3 DEUXIÈME ÉTUDE DE CAS : CHANGEMENT DE PROGRAMME À L'UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE; INTRODUCTION; 3.1 LA PLUS JEUNE DES FACULTÉS DE MÉDECINE QUÉBÉCOISES; 3.2 TROIS RÉVISIONS DU PROGRAMME; 3.3 NOUVEAU MANDAT DU DOYEN; 3.4 VALIDATION DES ORIENTATIONS DU CHANGEMENT SOUHAITÉ; 3.5 UN VICE-DOYEN CHARGÉ D'IMPLANTER LA RÉFORME; 3.6 LE COMITÉ DU CANEVAS; 3.7 LE DOCUMENT NO 1

3.8 RÉTICENCES DES ENSEIGNANTS3.9 INFORMATION ET FORMATION DES ENSEIGNANTS; 3.10 LE FINANCEMENT DU NOUVEAU CURRICULUM; 3.11 LE COÛT DU NOUVEAU PROGRAMME; 3.12 L'ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES; 3.13 L'ÉVALUATION DU NOUVEAU PROGRAMME; CHAPITRE 4 TROISIÈME ÉTUDE DE CAS : RÉFORME DANS UN PAYS ÉMERGENT, L'INDONÉSIE; INTRODUCTION; 4.1 MISSION D'IDENTIFICATION PRÉPARATOIRE; 4.2. DEUXIÈME MISSION DE FÉVRIER À MAI 2002; 4.3 TROISIÈME MISSION DU 3 AU 19 FÉVRIER 2003; 4.4 QUATRIÈME MISSION À ANDALAS (2005-2006); 4.5 CINQUIÈME MISSION : QUATRE VISITES ENTRE MAI 2008 ET MAI 2009

Réformer, c'est changer! Le Dr Pierre Jean met à profit sa vaste expérience en santé et en planification systématique des programmes de formation en santé et résume, dans ce guide pratique fondé sur les théories du changement, les grandes leçons et les pratiques les plus porteuses de succès.

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